2006-6-3 来源: () 网友评论篇
浏览统计: 【字体：大 中 小】
class=f>想买便宜一点的米吗？
S：买了外国米，那日本传统的米就卖不出去了，这样日本就不会自给自足了。
S：大米是主食，美国的财政赤字和我们有什么关系，汽车也一样。
T：刚才很多同学从反对大米的自由化方面发表了意见，现在请赞成大米自由化的同学谈谈看法。
S：美国不是忍受着从外国进口汽车吗？说日本的农业会因此被挤垮，那不见得。
S：要是有赤字问题，不是可以用其他方法解决吗？
四美国教育工作者在长期的创新教育实践中总结出了以下判断和衡量学生创新能力的标准。
（1）善于观察，并能用类比、推理的方法表达；（2）敢于对权威性的观点提出疑问；（3）凡事喜欢寻根究底，弄清事物的来龙去脉；（4）能耐心听取别人见解并从中发现问题或受到启发；（5）能发现事物与现象间的逻辑联系；（6）对新鲜事物充满好奇心；（7）凡遇到问题总是喜欢在解决方法上别辟蹊径；（8）具有敏锐的观察能力和善于提出问题的能力；（9）总是从失败中发现成功的启示；（10）在学习上常有自己关心的独特的研究课题。
以上情况说明，在信息瞬息万变、知识加速更新的现在与未来，国外不少学校的教学目标正经历着从以基本知识的传授为中心转向以创新能力的培养为中心的巨大变革；正在努力开发学生诸多能力中最具革命性的创新能力，抢占21世纪教育战略的制高点。
中学一年级学生能在教师的开导下思考大米自由化问题，谈论日本的稻米生产情况，进行发散型思维，并提出自己的看法与解决办法，本身就是一种创造。学生们自然会以振兴日本农业为己任，在技术上求改进与突破从而降低生产成本。这一目标本身也促使学生的创新能力的发挥。
