为了使教育面向未来，培养适应未来变革的务实型人才，美国和日本在加强基础知识教学的同时，大力培养学生的创新能力。
一近年来，美国风行一种“木匠教学法”。其实，这种方法很简单：给孩子们一些木块和量尺，由他们去量木块的长宽高低，然后拼造一些简单的物体。这样就使学生在实际操作中认识了尺子的用途与方法，也理解了线段长短间的加减关系。而教师只是布置任务和解答孩子们在动手劳动中遇到的各种问题。
“木匠教学法”的一个最大好处就是使孩子们始终处在一种具体的操作之中。它之所以成功，就在于它极大地锻炼了孩子们自我发现问题和亲手解决问题的能力，而不是按教师事先规定的方法去做，从而给了孩子们充分的机会发展他们的想象力与创造力。
美国的学生从小就培养动口、动手及勤工俭学的能力，例如做课题（project）、登台演讲（presentation）、参加音乐演奏、画展、卖报等；正是在这种氛围中，他们真正身体力行地去“学会生存”、“学会创造”。
学校虽然也有教科书，但教师讲课从不照本宣科，有时甚至不用教科书。每个学生都要经常做“报告”，从选题、撰写到演讲，全部是独立完成。自然课研究报告要求有完整的结构：假设、研究目的、方法程序、实验情况、分析、结论。 直接感知和自己动手在美国是很受重视的培养学生创新能力的教学方式。学校提供教学用的各种工具、机器十分齐全。比如，矿物知识，学生可以先采石料，打磨加工成石珠项链；上艺术课，可以制作陶瓷的、纸的、瓦的、石膏的、木头的、金属的等等各种艺术品。有时一件作品有许多道工序，要花几个星期甚至一个学期去完成。孩子们从中感受到创作的快乐。
二美国学校很注意让学生从社会中，从大自然中获取知识，学生们经常出去旅行；学到什么内容，就去实地参观、考察什么内容，工厂、农场哪儿都去。如有学生因家庭困难没钱出去，学校可以建议他用勤工俭学来解决经济困难。如果家长出国或到外地去旅行并要带上孩子也去，学校也会积极支持，并不认为会耽误学习，反而认为这是最生动的学习，可以扩大学生的眼界。例如，在一位访问学者考察的学校，有位美国孩子的家长要去欧洲旅行，学校积极支持这孩子一同前往，并且各科教师也抓住时机根据这个孩子的特点布置了一些相应的旅游作业。例如，历史教师要求他参观一下欧洲的博物馆和一些历史古迹，返校后让他做一个参观报告；法语教师让他在欧洲旅游期间写一封法语信给教师和全班同学，尽量用学到的法语单词、句型传达所见所闻。
三1993年12月，日本政府接受了关贸总协定的调整方案，正式决定对大米进行部分开放。这一决定使日本的农业经营出现了危机，同时可以预料自给率将进一步降低。于是日本社会对大米自由化问题产生了忧虑，一碗米卖到了31日元的事件闹得沸沸扬扬。
一位日本中学的地理教师在讲授“日本的农业”这一章时大胆创新，尝试以产业为轴心来介绍日本农业的概况。他在这一章上安排了11个学时，教学目标如下：
（1）让学生了解日本的农业是以稻米生产为中心的，并通过东北地区与九州地区的具体事例，让他们了解农家在大米生产上遇到的问题和大米经营的情况，促使学生们对今天日本的稻米生产和大米问题等一系列课题进行思考。
（2）让学生对日本农业的多样化和大规模经营的旱地作物有一定了解。另外引导学生去关注各个产地之间的竞争以及各地不同的气候、土壤条件，同时对农家在这方面作出的种种努力有一定认识。
（3）让学生认识日本农业目前面临的各种问题。例如，粮食自给率的下降、果树栽培中的自由化和竞争，农业经营中出现的机械化、专业农户减少、后继者缺乏等各种课题。启发他们去思考这些问题。
在同学们对日本大米生产的状况有了较多的了解之后，这位教师顺水推舟，把话题引申开去，于是一节讨论课就这样开始了。
（T：表示教师，S：表示各位同学）
T：你们在学了“日本的大米生产”之后有什么感想？
S：我们了解到很多农民想种大米都种不成。
S：种得多也不好，少也不好。
S：我懂得了现在农业离不开机械化。
T：外国人强迫我们搞大米自由化，你们对此有何看法？不是都
|
美国和日本学校对学生创新能力的培养
>> 相关新闻
匿名