在实际生活中，每个家长都在为自己的孩子操心。可是，他们操的是什么“心”呢？吃好，穿好，睡好，但更重要的是学习好。可是，我们是否关心过孩子是否快乐呢？
学习不好的孩子，在目前的社会氛围中是不可能快乐的，这不言而喻。那么，学习好的孩子是否快乐呢？也不见得。因为他们同样也是忍辱负重，在文山题海中挣扎，在各种考试中拼搏。如果学习好的和学习不好的孩子都不会快乐，那么，我们就会面临一个可怕的现实：几乎没有孩子是快乐的。
一个国家，一个民族，一个社会，在整体上几乎所有的孩子（学龄前除外）都不快乐，这个国家、民族、社会还有希望吗？
造成这个现象，就是当下的中国教育！
伤害“大多数”：中国教育弊病之一
每天晨光熹微，当很多人还在梦中的时候，身着各种校服的中小学生便奔波在马路上。他们或骑着自行车风风火火奔向校园，或在公共汽车站焦急地等待。在农村，中小学生每天和父兄们同时走出家门，甚至跋山涉水来到学校，风雨无阻。他们背负着家长期待的目光，承载着自己前途的重压，奔波在学校与家的两点一线之间。作为社会群体，当下中国最辛苦的除了农民、农民工，就数他们。
小学生们向重点中学冲刺，中学生向大学冲刺，他们都像火线上的士兵，时刻准备着刺刀见红。他们在繁重的课程和作业的重压下喘息，在各种各样的考试前打拼。他们每天的睡眠基本不足，甚至周末还有奥数、英语、艺术、美术等各种补习。只有熬到高考过后，金榜题名，才能脱离苦海，苦尽甘来。
然而，这只是一小部分人。对于大部分人来说，尽管他们如此辛劳，也未必能够考上大学，特别是理想的大学。而问题的关键还在于，对于这部分不能上大学的“大多数”，学校老师、教育界甚至学生家长，真正关注他们吗？了解他们吗？
现在社会和媒体对于中小学生关注的主要是以下几类：一是学习优秀的学生，诸如高考的状元、奥林匹克竞赛的奖牌得主、“哈佛女孩”等等；其次是一些具有特殊禀赋的学生，如写小说的、鼓捣电脑的、有发明创造以及体育和艺术特长的等等；剩下的就是出了事的“另类”：偷盗抢劫、杀人放火等作奸犯科的。而对于那些普普通通的“大多数”，社会和媒体是沉默的。这些普普通通的“大多数”不仅仅是被媒体遗忘了，实际上也真正是被社会、包括自己的学校和家庭遗忘了。
升学率仍然是每个中小学追求的目标。为了追求升学率，中学里的优秀师资主要用在少数可能上大学的学生身上。我们的中学就是为这些少数人服务的，质言之，就是为这些少数人办的。大多数可能上不了大学的学生，基本上没有进入中学教育的视野。学校对于他们的基本态度是得过且过，维持到毕业了事。当然，前提是不能出事、犯法。
更为严重的是，这些被认为不能上大学的学生，不仅没有优秀教师的教育和辅导，甚至受到歧视。全国的中学都分为重点和非重点，重点中学也分成各种班。这种划分本身就造成了一种歧视。大多数非重点中学、非重点班的学生就像以前划分的阶级成份一样，他们的身份就是低人一等的标志。他们受到的压力不仅是学习方面的，很多是人格和权利方面的。在社会上他们也是属于被忽略不计的人群，见人自觉矮三分。甚至在自己的家人面前他们也没有自信，不敢抬头。在这样的环境中，他们的心理极容易被扭曲。因此，这些学生极容易自暴自弃。他们的生活和学习就是一个字：熬！中学生中犯罪的，可能主要就是这种学生。有些教员抱怨这些学生难以管理。试想在这种生存的状况下，一个学生如何可能健康向上、积极进取？
我们知道，中学阶段正是一个人世界观、人生观形成的时期。这种恶劣的学习环境会给这些大多数学生的世界观、人生观产生什么样的影响？他们将来回忆自己中学时代的生活，是充满自豪，还是不堪回首？我们设想一下这样的“大多数”将来进入社会，会热爱自己的母校，会热爱这个社会吗？他们将会用什么来回报母校和社会呢？
学习成绩的好坏，并非完全能够取决于自己的态度和愿望，尤其是在当前中国高考的恶性竞争下。个人的努力和勤奋可以弥补某些不足，但不能决定一切。
应该说，一个人的天赋是有限的，而且每个人的天赋是不同的。科学家也许没有经商的本领，哲学家也少有从政的才能。在书本知识的学习中，差异是肯定存在的。并不是所有的人都能够学好数、理、化以及人文社会科学知识，这就像不是每个人都可以在奥运会上得金牌一样。我们不可能让每个学生都成为科学家、文学家、哲学家或杰出人物。反过来，天才只是少数人，大多数都是普通人。因此，有些学生学习成绩不好，不完全是他们自己的过错。我们不能仅仅为了少数有能力上大学的学生而遗忘了大多数没有能力上大学的学生，更不能让这个“大多数”带着心灵的创伤和扭曲的心理走出校门。这样，即使我们培养了少数的精